浅谈初中物理教学与学生发散思维的培养

金溪—中 　高坤祥

　　物理学是一门自然科学，物理学科在初中仅只起步，带有启蒙的性质。学生创造能力的增减对学生在以后的学习有很大的影响，而创造能力的培养应放在培养他们的创造性思雏上。创造性思维主要包括聚合思维和发维思维两种形式。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教学过程中常用的是聚合思维的方式，学生习惯，也易接
受，在此就不重达。发散思维方式的教学用得不多，在此就不重达。发散思维方式的教学月得不多，即使偶尔使用，学生也有不适。然培养学生发散思维足培养学生创造能力的重要环节，故友散思维方式的教学必须山浅入深，山少至多，逐步地使学生习惯、适应。本文就初中物理教学中怎样培养和激发学生发软思维谈几点粗见。
　　一、从学生的生活出发，提出问题，激发学生的发散思维。　　　　　　　　　　　　　　　　　对于物理概念、规律的教学，可以采用“提问一一发散—一总结”。几个环节进行。教学时教师先从学生的生活经验出发，提出问题，让学生思考，回答。由于学生的生活经验是多方面的，又由于思考问题的思路不可能完全一样， 因而学生中会有各种各样的答案；其中有的正确：有的片面：有的甚至错误。学生的这些答案，教师不要急于纠正，应通过演示实验，让学生观察、分析、最终由学生自己思考得出哪些是止确的，哪些是错误的。这样形成的概念、规律学生理解快，印象深，记得容易而且牢。如《惯性》的教学，教师提出问题：用手水平抛出的粉笔为什么能继续往前飞?学生能很快说出几种答案，如“受到抛力”就是其中一种。这叶教师再通过演示实验，让学生在实验中观察，思考自己得不正确，最后教师在归纳、总结。这样的教学既培养了学生的发散思维又培养了学生学习的主动性。
　　一、在学生原有知识的基础上，通过分组实验，激发学生的发散思维。
　　在初中物理的实验教学中，实验一一总结”几个层次进行可以采用“问题一一发散维能力。这样有利于培养学生的发散思维具体做法如下：
　　(1)根据现有实验器材，采用不同的方法，完成同一个物理实验。如：现有刻度尺、天平和砝码、量简、装在烧杯中的水、杠杆、细线、簿塑升袋，请测出—正方体金属块的密度。教师可先让学生自己思考、选择，再让学生自己动手做实验。对于上类实验可应用多种知识解决同一问题，象这道题便可分别应用密度、测量、浮力、杆杠等知识来加以解决。不同的学生先用的方法可有多有少，但都可以让每一个学生的聪明才智得到充分的发挥和锻炼。
　　(2)根据现有器材，再让学生自行增加某些辅助器材，完成多个物理实验。如：交给学生一只玻璃杯，其他实验器材可由学生自行选择，先让学生思考，再回答出能够做出多少个物理实验；诸如此类等等，只要教师在实验教学中能够从多方面加强对学生的训练，便能培养好学生的发散思维。
　　(3)规定测量的问题，自主选择仪器：完成实验。如；请选定实验器材，则定—物块的质量。在这题中，教师先鼓励学生尽量能用不同知识来测量。学生通过思考，可选定合适器材，测定同一物理量。通过这类实验，教师既可培养学生是适应用各种知识的能力，又可培养学生的实验素养，更可培养学生的发散思维能力。
　　三、利用一题多解、一题多问，一题多联等训练方式，激发学生得发散思维。
　　在初中物理习题的教学中，教师应充分利用书本里面和自行设计的一些典型例题，根据不同的思路和不同的方法，进行—题多解，一题多问，—题多联的训练。这将对培养学生发散思维有很大的帮助。
　　(1)解题中引导学生一题多解，以求开拓思路、培养能力，活跃思维。
　　如：一质量为5千克体积是2分米的铜块，问此铜块是空心述是实心的?
　　此题可以分别以质量、体积、密度三方面来讨论铜块是空心还是实心的。教学中象这类题型不少，做题对，思络不同，方法也就各异，教师应引导学生用多种方法去思考、分析和解题，不仅能帮助他们加深对知识的理解、增加解题能力，更能促进发散思维的培养。
　　(2)教学中注意一题多变，既拓宽知识，又扩展思维.
　　如：在《功》一章教学中：某人用力提着一重力为400牛的重物竖直上升5米，他所做的功是多少；
　　根据学生所掌握的功的概念，便可得出以下新题：
　　①某人用力提着一重力为400牛的重物在水平方向匀速移动5米，他所做的功是多少?
　　②某人用力提着一重力为400的重物沿倾角为30的斜坡匀速上移5米，他所做的力是多少？
　　以上题型很容易激发学生的兴趣，扩展他们的思维。
　　(2)教学中引导一题多联，培养学生开阔自己的思维。
如：在标准大气压下，用托里拆利实验测定大气压强，管内水银柱高是多少?
　　由托旦拆利实验和得到的结论便可联想得出一系列的新问题：
　　①在标准大气压下，若玻璃管的粗细发生变化?管内水银柱，高度是否改变?
　　②在标准大气压下，若斑-璃管的长短发生变化(露出槽中水银面高度不低于76厘米)管内水银杜高度是否变化?
　　③在标准大气压下，若的顶端穿—小孔，管内水银柱高度是否改变?
　　④在标准大气压下，若玻璃管略微倾斜时管内水银柱高度是否改变?
　　⑤在标准大气压下，若竖直管中注入水，则管内水柱高度是否改变?其结果如何?方便、准确吗?
　　以上题型对学生掌握知识和培养发散思维能力有重要的作用，教师在教学中应多应用。
　　综上三种方式的教学，教师重视了学生对知识的纵向和横向联系，引导学生积极思考，既鼓励了学生的个人独特见解、又开拓了其创造性思维。
　　四、运用学生自编自解习题；激发学生的发散思维。
　　教师在布置习题时，要求学生自编习题而后自已解决，这样能发挥学生的想象空间，既巩固知识，又激发了学生的发散思维。
　　五、开展课外科技活动，指导学生写小论文，做小制作，做叫小实验，进行小发明，激发学生的发散思维。
　　课外科技活动，既是课堂的补充，也是课堂的延伸，二者有机地结合：才能培养学生学习物理的兴趣：帮助他们分析和解决物理问题，提高运用物理知识的能力。
　　总之，在初中物理的教学中，培养学生发散思维是培养创造能力的关键。善于诱发学生的发散思维，及时鼓励学生的创新精神在不久的未来，定能培养出开拓型和创造型的人才。